Hola a tots i totes,
arribem ja a l'última PAC de l'assignatura. Es tracta de dissenyar una activitat d'aprenentatge mediada per un docent i per les TIC a partir d'un problema significatiu per la persona o persones que aprenen a mode d'investigació-acció. Aquesta activitat també es pot realitzar tant individualment com en parelles. En el meu cas, he decidit fer-la en parella, concretament, amb la mateixa de la PAC anterior. A continuació, us exposo el disseny de l'activitat que hem preparat:
TÍTOL
On són els mots desapareguts de la Nadala?
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS
- Alumnes: nens de P5 de la classe “Els gegants” de l’escola Doctor Alberich i Casas de Reus.
- Mediador: mestra tutora de la classe “Els gegants” de l’escola Doctor Alberich i Casas de Reus
- Tecnologia mediadora: Ordinadors de l’aula d’informàtica, amb el sistema operatiu Windows XP. Activitat TIC a partir d'un document word.
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA
Els alumnes de P5 necessiten treballar la lectura i memorització de la nadala “El rabadà”. Per això la mestra ha decidit coordinar-se amb el mestre especialista de música i fer un treball de lectura i memorització a partir de la representació gràfica de la nadala que els nens estan treballant i memoritzant amb el mestre de música.
a) Característiques:
- Estructuració: Es tractaria d’un problema ben estructura, ja que consisteix en un repàs per comprovar els coneixements i procediments dels alumnes referent als continguts treballats. Requereix un nombre limitat de regles i principis, i les respostes han de ser concretes.
- Complexitat: Es tractaria d’un problema referent a la primera dimensió dins la complexitat: el nombre de temes, funcions i variables que actuen en el problema. D’aquesta manera. aprofundim en el tema de la lectura d’una manera funcional i alhora amena i diferent. Per tant podem afirmar que es tracta d’un problema poc complex ja que implica un conjunt restringit de factors i variables.
- Especificitat de camp: El tema tractat faria referència al camp de llengua.
b)Tipus de problema:
Podem parlar de dos tipus de problemes. D’una banda, problemes que usen regles ja que és necessària la memorització i conscienciació de les lletres de l’abecedari i les regles d’escriptura per tal de solucionar el problema que es planteja. En l’activitat s’han de seleccionar aquelles paraules que, segons la normativa, fan referència a la imatge que forma part del text.
D’altra banda, també podem parlar de problemes de presa de decisions, ja que els alumnes, han de saber decidir quina és la representació gràfica adequada de la paraula que correspon a cada espai en blanc, valorant les diferents opcions a escollir.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS APRENENTS
Es tracta de que quan es parla del tema de les festes nadalenques als alumnes, surt el tema de la nadala i el mestre de música els hi ensenya la que ha escollit. Per tal de que l’aprenentatge sigui més motivador, un cop ja s’han après la cançó i amb l’objectiu de millorar la lectura, la mestra els hi proposa un joc. Els hi explica que té la lletra de la nadala, però que li han desaparegut algunes paraules. Aleshores veuen que a dalt, en una columna hi ha els dibuixos corresponents a les paraules i en l’altra columna les paraules que falten. Es tractaria d’arrossegar la imatge i la paraula a l’espai en blanc corresponent per tal de completar la cançó apresa.
CONTEXT DE L'ACTIVITAT
L’activitat es durà a terme a l’aula d’informàtica. A la classe de P5 hi ha 26 alumnes, però a l’hora d’informàtica es parteix el grup. Mentre la meitat del grup va a l’aula d’informàtica, la resta es queda a l’aula fent matemàtiques de forma més individualitzada durant una hora, i després es fa el canvi de grup. Per tant primer es dura a terme l’activitat amb 13 alumnes i després amb els altres 13. A l’aula d’informàtica hi ha 16 ordinadors, per tant cada alumne pot treballar de manera individual, i un projector connectat a l’ordinador, on la mestra podrà presentar l’activitat i donar les explicacions i indicacions de manera visual i general per a tots.
CARACTERÍSTIQUES DELS ALUMNES
Reus compta amb una població de poc més de 100.000 habitants, i l’escola pública Dr. Alberich i Casas està situada en una zona perifèrica de la ciutat. L’escola compta amb un nombre considerable d’immigrants, tot i així, és una escola que té mol bon nom a la ciutat i per tant també hi ha famílies de classe mitjana.
Totes les famílies estan molt predisposades a la col·laboració amb l’escola en totes les festes i festivals que s’hi celebren, i en les activitats d’aula.
El centre és de dues línies, i es cursa des de P3 d’educació infantil fins a 6è d’educació primària. I compta amb una mestra d’educació especial que intervé en l’educació dels nens de tot el cicle d’infantil, i una mestra de suport per poder dur a terme els grups flexibles.
i lentitud.
El grup classe de P5A “Els gegants” és heterogeni, tot i que hi ha més nens del país que immigrants. Compta amb 1 nen marroquí, 1 nena gitana, 1 nena dominicana, 1 nena colombiana, 13 castellano parlants, i 9 catalano parlants. D’aquests, 13 són nenes i 13 són nens.
- Cognitives: És un grup que té una varietat de ritmes de treball hetrogeni, tot i que en general és molt lent. Hi ha quatre o cinc nens que destaquen per la seva rapidesa i pulcritud a l’hora de fer la feina, i tres o quatre que destaquen per la seva excessiva lentitud i mala destresa en la presentació dels treballs. La resta segueix un ritme lent, però progressiu.
- Emocionals: Tots els nens són molt carinyossos i constantment estan demanant afecte. Tot i així hi ha algun que es mostra distant amb les mestres, i això pot ser degut a la seva cultura.
- Actitudinals: En general és un grup bastant consolidat, ja que des de P3 que segueixen tots junts, i és fàcil treballar i interactuar amb ells, encara que els agrada parlar i se’ls ha d’anar marcant els límits. Hi ha també un nen molt mogut que constantment se li ha d’estar cridant l’atenció per a que faci la feina, segui a la cadira, no molesti als companys, i es relaxi.
- Físiques: A l’aula hi ha un nen que té un dèficit auditiu bastant notable. Fins fa un mes portava una cinta amb dos audiòfons, però se li va trencar i per culpa de l’estat econòmic de la família, no li poden arreglar ni comprar un de nou. Així que seu davant de tot, al al costat de la pissarra i de la mestra. A l’hora de fer les explicacions aquestes han de ser bastant visuals, mirant-lo a la cara i pujant el to de veu, ja que té un tant per cent de capacitat auditiva, i entén les explicacions.
CAPACITATS BÀSIQUES I OBJECTIUS D’APRENENTATGE
a) Capacitats d'etapa de l'educació infantil:
1. Aprendre a ser i actuar de forma cada vegada més autònoma:
- Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes amb seguretat i eficàcia.
2. Aprendre a pensar i a comunicar:
- Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.
3. Aprendre a descobrir i tenir iniciativa:
- Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.
- Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificant-ne els perills i aprendre a actuar en conseqüència.
4. Aprendre a conviure i habitar el món:
- Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.
- Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.
b) Objectius d'Aprenentatge:
- Conèixer la nadala “El rabadà”.
- Conèixer unes de les festes tradicionals i pròpies de la nostra cultura com és el Nadal.
- Cantar la nadala “El rabadà”.
- Entendre el significat de la nadala i dels mots que hi apareixen.
- Relacionar els mots que manquen a la nadala amb la paraula escrita i la imatge gràfica que en fa referència.
- Cantar la nadala ometent els mots indicats.
- Utilització correcta de les TIC.
CONTINGUTS
a) Conceptuals:
- Definició del concepte de nadala.
- Identificació del significat de la nadala escollida.
- Reconeixement dels conceptes apareguts en la nadala i identificació de la imatge que li correspon per representar-los.
b) Procedimentals:
- Escolta de la nadala cantada pel mestre de música.
- Cant de la nadala “El rabadà”.
- Selecció de les paraules corresponents a les imatges.
- Ubicació dels mots i les imatges al lloc que els correspon de la nadala.
c) Actitudinals:
- Interès per la nadala treballada.
- Interès per treballar un tema cultural com el Nadal.
- Motivació per compartir amb al resta de companys una època de l’any com el Nadal.
- Valoració de les TIC com una metodologia didàctica activa i motivacional.
- Respecte per les intervencions i actuacions dels companys.
PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D'ACTIVITATS
a) Sessió 1
1. Presentació de la cançó per part del mestre de música als alumnes: El mestre de música explicarà als alumnes perquè es diu que és una nadala i perquè se l’aprendran. Tot seguit els llegira la cançó sense cantar-la i analitzaran el seu significat.
2. El mestre de música ensenya la cançó als alumnes: Per estrofes, el mestre indicarà que repeteixin la cançó alhora que aniran gesticulant la coreografia, basada en les accions que s’especifiquen en la lletra de la cançó. La cantaran i interpretaran primer amb l’ajuda del mestre, dins que siguin capaços de cantar-la ells sols.
b) Sessió 2
3. Presentar l’activitat TIC “on són els mots desapareguts de la nadala?”: La mestra s’ajudarà del projector per explicar l’activitat als alumnes. Intentarà fer llegir entre tots el títol de l’activitat. Abans de començar a fer-la, cantaran entre tots la nadala per tal de recordar-la. Finalment donarà les indicacions per tal de dur a terme l’activitat.
4. Desenvolupament de l’activitat TIC “on són els mots desapareguts de la nadala?”: Es farà un treball de llengua a l’aula d’informàtica amb la tutora, per tal de reforçar la lectura d’una manera diferent i amena, realitzant l’activitat TIC plantejada. Un cop la mestra ha explicat l’activitat, cada un dels alumnes la va realitzant individualment i un cop tothom ha acabat la posen en comú per tal de corregir-la i veure’n els errors comesos.
5. Cantar la nadala ometent les paraules que hem hagut de cercar: finalment, quan tots els alumnes hagin completat la nadala amb els mots i les imatges que hi falten, se’ls proposarà de cantar la nadala llegint-la de l’activitat mostrada al projector, i indicant que en el lloc on hem col·locat les imatges i les paraules que faltaven, ens taparem la boca i no la tirem. Tot seguit, cantarem la nadala mentre la mestra indica amb el dit la frase que s’està cantant, i la imatge que hem d’evitar pronunciar.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA
El problema sorgeix a partir de la pràctica diària de lectura dels alumnes en l’àrea de llengua, i les dificultats que en mostren. Es vol utilitzar la nadala que els nens aprenen a l’hora de música per tal de coordinar i interrelacionar els continguts a treballar i perquè els alumnes vegin que aquest eix (Nadal) té relació amb altres àrees, ja que s’acosten les festes de Nadal.
Gràcies a la utilització de les TIC l’alumne pot cercar diferents estratègies per donar resposta a les seves necessitats, interessos i motivacions. Aquestes pretenen donar a l’alumne més autonomia, amb l’ajuda del mestre com a guia, provocant en aquest no tan sols l’aprenantatge de cous coneixements i procediments, sinó també d’aprendre a aprendre, que és en el que es basa l’aprenentatge significatiu.
Tal i com s’esmenta al mòdul, l’aprenentatge significatiu dona èmfasi a una sèrie de qualitats:
- Actiu: els alumnes són resposables dels resultats del seu aprenentatge.
- Constructiu: a partir d’un coneixement previ com és el fet de les festes nadalenques, els alumnes van construïnt el seu propi aprenentage i el van ampliant amb nous coneixements.
- Col·laboratiu: cada alumne dóna el seu suport a les diferents tasques per tal de construïr conjuntament el propi aprenentatge i complementar-se entre ells.
- Intencional: l’objectiu dels alumnes vers aquest aprenentatge té una intenció, que en aquest cas, seria aprendre una nadala i alhora millorar la lectura i la seva comprensió.
- Conversacional: aquest fet provoca que aquest aprenentatge no es quedi únicament a l’aula, sinó que es transmeti al seu entorn i el puguin compartir amb la societat.
- Contextualitzar: cada una de les activitats realitzades, formen part d’un context concret. En el cas que ens ocupa, el context que a partir de les festes nadalenques, treballar altres aspectes com l’educació musical, la comprensió d’un text i la lectura.
- Reflexiu: els alumnes reflexione sobre allò que han après, els processos que han seguit i les decisions que s’hi han implicat.
Aquest aprenentatge significatiu té com a finalitat que els alumnes construeixin el propi significat. I tal com deia Jonassen, Peck i Wilson, el constructivisme parteix de diferents supòsits:
- el coneixement es construeix a partir de l’experiència.
- la realitat es troba a la ment.
- hi ha múltiples perspectives del món.
- el coneixement es construeix a partir de les nostres interaccions amb l’entorn.
- el coneixement es troba ancorat i indexat en contextos rellevants.
- el coneixement no es pot transmetre.
- la construcció del coneixement s’estimula per una qüestió de necessitat o desig de saber.
- el significat es negocia de forma social.
- el significat i el pensament es distribueix entre la cultura i la comunitat en què vivim i les eines que utilitzem.
- no tot el significat es crea de la mateixa manera.
L’acció educativa pretén aconseguir que els seus alumnes siguin cada vegada més autònoms i independents tan intel·lectualment, com social i moralment. És per això que la intervenció en el procés d’ensenyança aprenentatge, es veu guiat per diferents principis didàctics, per tal de garantir una coherència en tots els nivells de l’educació i la concepció constructivista:- Principi de comunicació: la comunicació és l’essència del procés educatiu per tal de poder transmetre i comprendre idees, on és necessària la interacció.
- Principi d’activitat: l’ensenyament ha de ser actiu per tal d’aconseguir la motivació de l’alumne, i conseqüentment un bon aprenentatge. Per tant, els alumnes han d’aprendre a partir de la pròpia pràctica i experiència, s’ha de procurar que l’alumne desenvolupi un sentiment d’esforç personal, l’ensenyament ha d’estar planificat, s’ha d’evitar la memorització repetitiva i no significativa, l’alumne ha de veure l’aplicació dels coneixements apresos, i s’ha de practicar el treball autònom. A partir d’aquest principi es desenvolupen diverses manifestacions metodològiques com la individualització,la socialització i la globalització, que afavoreixen l’autonomia dels alumnes.
- Principi d’individualització: es considera a l’alumne com un ésser únic i l’ensenyament ha d’adaptar-se a ell. Per tant se l’ha de tenir en compte a l’hora de planificar la intervenció didàctica.
- Principi de sociabilització: l’educació ha d’entendre la sociabilització com un procés permanent on l’ésser humà interioritza esquemes de conducta que li seran útils per adaptar-se en la societat.
- Principi de globalització: busca la formació completa de la persona, la interdisciplinarietat, basada en la percepció total de la realitat.
- Principi de creativitat: es basa tan en els productes amb impacte social i innovació, com a l’aire d’originalitat que posseeix cadascú per elaborar elements o situacions. L’humà és creatiu per naturalesa.
- Principi d'intuïció: aquesta equival a l’apreciació d’un fenomen basada en l’efecte que aquest produeix en el resultat.
- Principi d’obertura: es pot contemplar des de dos besants, la personal i la social. En quant a la personal,acumula els aspectes cognitius, afectius i relacionals propis de l’alumne. I en quant a la social, es consideren els aspectes familiars, econòmics, culturals, relogiosos, polítics, de l’entorn proper al nen.
PROCEDIMENTS I CRITÈRIS D'AVALUACIÓ
L’avaluació és el sistema que s’utilitza per comprovar el propòsit de l’educació: si els alumnes han adquirit els coneixements esperats, i en quin nivell, i si la metodologia emprada ha estat eficaç o s’ha de millorar. Aquesta ajuda als alumnes en el seu desenvolupament intgral.
L’avaluació es durà a terme mitjançant l’observació directe dels procediments emprats pels alumnes per fer l’activitat, i la coherència amb els resultats que s’esperen d’ells.
Per tal de dur-la a terme s’han de seguir uns criteris d’avaluació prèviament establerts:
- Conèixer la lletra de la nadala “El rabadà”.
- Cantar la nadala amb la resta de companys.
- Capacitat lectora. Unir les lletres correctament per llegir les paraules i frases.
- Comprensió de la lectura. Entendre el significat de les paraules i les frases que llegeix.
- Relacionar cada imatge amb la paraula que li fa referència.
- Reconèixer les paraules que falten a la nadala.
- Utilització adequada de les TIC.
PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ
Per a poder dur a terme l’activitat, s’han de comptar amb dues sessions concretes, encara que és convenient que abans de dur a terme la segona sessió, s’hagin practicat més vegades els continguts de la primera sessió. Les dues sessions no les durà a terme la mateixa mestra, ja que com hem explicat anteriorment, aquesta activitat pretén coordinar-se amb l’àrea de música.
La sessió 2 es duu a terme en l’hora establerta per l’àrea de música. Aquesta té una durada de 60 minuts, el mestre de música seguirà les instruccions 1 i 2 presentades en la seqüència d’activitats. Si és necessari, es dedicarà una altra sessió per a que els alumnes interioritzin i s’aprenguin de memòria la nadala.
La sessió 2 s’ha de dur a terme quan els alumnes tinguin bastant interioritzada la nadala. Aquesta tindrà una durada de 60 minuts, i es durà a terme a l’hora d’informàtica, i la mestra tutora serà l’encarregada de dur-la a terme seguint les instruccions 3, 4 i 5 presentades en la seqüència didàctica.
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
