PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu (Base Kite: L'aprenentatge personal en forma de cas)

De la mateixa manera que he fet amb el projecte, us mostro el meu propi procés d'aprenentatge i canvi conceptual en forma de cas.

 

EL PROPI PROCÉS D'APRENENTATGE I CANVI CONCEPTUAL

Cas 2013-1
Síntesi destacant l'aprenentatge que es pretén
Al llarg del primer semestre del curs 2012-2013, concretament a l’assignatura de Noves tecnologies d’informació i comunicació en educació (NTICEDU) s’han realitzat diverses activitats d'avaluació continuada (AC). Aquestes, s’han dut a terme a través de vàries eines, totes elles relacionades amb les TIC. Partint d'aquí, s'ha anat guiant l'aprenentatge al llarg de l'assignatura, bàsicament a través d'un aprenentatge significatiu. Les activitats que s'han anat realitzant, han permès als alumnes crear nous models mentals com a conseqüència dels canvis conceptuals esdevinguts a partir dels nous aprenentatges.
Índex	Contingut	Observacions
Context general
Experiència en ensenyament	3 anys	Quart semestre a la UOC, el primer per a realitzar un curs a l'escola de llengües i els altres tres per cursar els estudis actuals (Llicenciatura de 2n Cicle de Psicopedagogia).
Experiència / Nivell d'expertesa en l'ús de TIC	Ús tant a nivell professional, com a nivell personal.	----
Tipus d'escola	Universitat	Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Localització del centre	On-line	Els estudies es cursen on-line, tot i que hi ha vàries seus localitzades arreu.
Connexió	Internet	----
Localització dels recursos tecnològics	Ordinador personal propi, connexió a Internet, campus virtual i recursos web 2.0 (CmapTools, Blogger, Wiki, Docs...)	S'han utilitzat una gran varietat de recursos al llarg de les diferents activitats realitzades al llarg del semestre.
Situació socio-econòmica dels alumnes	Nivell mitjà i mitjà-alt.	----
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Llicenciatura de 2n Cicle de Psicopedagogia	Cursant actualment
Àrea / unitat	Psicopedagogia	Concretament l'assignatura de Noves Tecnologies d'Informació i Comunicació en Educació (NTICEDU)
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Tres PACs, que són: PAC 1: De la teoria a la pràctica ben argumentada. Debat estructurat. (PAC a partir de la interacció de tot el grup). PAC 2: Síntesi de coneixement. Canvi conceptual Informe d’experiència. (PAC individual o en grup). PAC 3: Projecte. Disseny desenvolupament, implementació i avaluació d’una activitat d’aprenentatge simple basada en un problema concret. Elaboració d’un blog. (PAC individual o en grup).	A part de les PACS realitzades, també s'ha tingut en compte la creació d'un blog i les posteriors actualitzacions al llarg del semestre i els diferents materials utilitzats per a la realització de les activitats plantejades.
Nivell d'aprenentatge esperat	Conjunt d'activitats de discussió i reflexió al voltant del concepte, fonamentació i evolució de la Tecnologia Educativa (TE) i alhora també, d'una reflexió teòrico-pràctica al voltant de com les TIC poden afavorir l'aprenentatge significatiu.	A partir de les activitats plantejades i sempre de les discussions i les reflexions pertinents, crear un procés d'ensenyament-aprenentatge (E-A), promovent l'aprenentatge significatiu.
Tipus d'activitat	Activitats teòriques i pràctiques d'avaluació continuada (AC), així com també, activitats d'avaluació.	Activitats d'avaluació a un company (CaC) o pròpies (autoavaluació).
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador personal propi amb connexió a Internet.	Recursos utilitzats: www.uoc.edu www.blogger.com http://cmap.ihmc.us https://drive.google.com www.wikispaces.com
Raó per la qual la fa servir	Perquè és una eina que pot potenciar l'aprenentatge significatiu.	A part de potenciar l'aprenentatge significatiu, els recursos i tecnologies emprades, ens han ajudat a anar superant les diferents activitats d'avaluació continuada que se'ns han anat plantejant.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Compromís conceptual, col·laboració i anàlisi de les activitats, avaluacions, reorganització i reestructuració de coneixements adquirits.	----
Dificultats trobades	En alguna ocasió, falta d'experiència en l'ús d'algunes de les eines esmentades anteriorment, com per exemple, la creació d'un blog i tot i haver utilitzat el wiki anteriorment, no n'he acabat de recordar el funcionament.	Mai havia creat un blog fins ara i pel que fa al wiki, el vaig utilitzar a la carrera de magisteri, però no acabo de recordar com funcionava.
Ajuda / col·laboració emprada	Orientacions de la consultores, exposades al tauler de l'assignatura i la resolució de dubtes quan ha sigut necessari. Tanmateix, ha sigut molt útil l'ús tant de l'espai del fòrum com l'espai de debat per a compartir dubtes, experiències, estratègies emprades, etc.	Personalment, crec que ha sigut un grup molt participatiu, sempre intentant ajudar-se uns als altres a través dels espais ja exposats.
Rol del professor	Guiar als estudiants al llarg del seu procés d'ensenyament-aprenentatge (E-A) al llarg de les activitats dutes a terme a l'assignatura.	El professor ha proporcionat un conjunt d'activitats ben estructurades i ha orientat als alumnes en cada una de les tasques a realitzar.
Rol de l'estudiant	Explorar, descobrir nous conceptes i relacionar-los entre ells, construir nous coneixements, reflexionar sobre les tasques a realitzar i col·laborar amb la resta de company de l'aula a través dels espais del fòrum i el debat.	Buscar les estratègies necessàries per tal d'anar realitzant les feines demanades per la consultora tenint en compte els continguts ja esmentats.
Resultats
Observacions	El fet de realitzar les activitats plantejades per la consultora, han permès una modificació conceptual en els alumnes.	----
Avaluació de l'aprenentatge	S'ha realitzat una avaluació contínua, tant per part de la consultora, com pels propis alumnes.	Tenint en compte l'avaluació feta per la consultora, la pròpia avaluació (autoavaluació) i l'avaluació de company a company (CaC).
Lliçó apresa pel professor	Penso que la participació de cada un de nosaltres en les diferents assignatures ha pogut ser molt enriquidor per a la professora. També destacar el fet que la professora ha sapigut buscar els recursos, les eines i les estratègies necessàries per tal de que els alumnes aconseguíssim el major aprenentatge significatiu possible.	----

                                    

                                                HISTÒRIA COMPLERTA                                                      

Entrevistador: Bon dia Alba i gràcies per atendre'ns.

Alumna UOC: Bon dia, és un plaer poder col·laborar en aquesta entrevista.

Entrevistador: Ens agradaria que compartissis amb nosaltres la teva història sobre els teus aprenentatges durant l'assignatura de Noves Tecnologies d'Informació i Comunicació en Educació (NTICEDU) al llarg d'aquest semestre.

Alumna UOC: D'acord, doncs pregunta tot allò que t'interessi saber al respecte.

Entrevistador: Per començar, ens pots fer cinc cèntims sobre l'assignatura? És a dir, en què ha consistit? Quines activitats s'han dut a terme?

Alumna UOC: Abans d'endinsar-nos de ple en l'assignatura, vam fer una avaluació inicial on calia respondre un qüestionari i elaborar un mapa conceptual tot relacionant els conceptes de ciència, tecnologia, societat i educació. Una vegada realitzada aquesta activitat, ja ens vam endinsar en les activitats pròpiament dites d'avaluació. Al llarg del semestre, se'ns ha demanat resoldre 3 PACs diferents, les quals, cada una d'elles s'ha desglossat alhora en diverses subactivitats.

Entrevistador: Has tingut l'oportunitat de comparar l'activitat inicial que has esmentat amb el que has après al llarg de l'assignatura?

Alumna UOC: Sí, i realment m'adono que existeixen moltíssimes diferències, la meva opinió sobre el que se'ns demanava i els coneixements que pensava que tenia adquirits, s'han modificat de manera considerable.

Entrevistador: Podries explicar a grans trets en què van consistir la primera activitat d'avaluació un cop finalitzada l'avaluació inicial?

Alumna UOC: En la primera activitat d'avaluació pròpiament dita, és a dir, la PAC 1, es tractava de participar en un debat, molt ben estructurat en diferents fils de participació. Alhora, s'havia de tenir en compte que s'havia de defensar o bé una postura determinista o bé una postura sociodeterminista i, a més a més, havia de tenir una argumentació preestablerta que se'ns havia demanar. Posteriorment al debat, hi va haver una avaluació anomenada CaC (Company a Company), on cadascú de nosaltres havia d'avaluar a un altre company a partir d'una rúbrica/formulari penjada en un googledocs.

Entrevistador: I la segona PAC?

Alumna UOC: La PAC 2 va consistir en reelaborar el mapa de conceptes que s'havia fet a l'avaluació inicial. Va ser una activitat que es podia fer individualment o en grup i la vaig fer amb una altra companya. Dels dos mapes inicials (el seu i el meu), en vam escollir un com a punt de partida i el vam anar modificant i ampliant. Va ser aleshores quan ens vam adonar del gran canvi conceptual que havia esdevingut fins aleshores, és a dir, quan hi ha un aprenentatge significatiu.

Entrevistador: I pel que fa la tercera PAC?

Alumna UOC: Doncs la PAC 3 va consistir en un seguit d'activitats per tal d'arribar a dissenyar una activitat d'aprenentatge basada en un problema concreta i fent ús de les TIC. Primer vam haver de dissenyar una fitxa de disseny sobre l'activitat que volíem dur a terme, posteriorment l'havíem de desenvolupar a l'aula i finalment avaluar-la i treure'n les conclusions pertinents. Va ser una activitat que podíem tornar a escollir entre fer-la individualment o en grup i la vaig tornar a desenvolupar amb la mateixa companya que la PAC 2. La nostra activitat consistia en un petit “projecte” al voltant d'una època de l'any, les festes nadalenques. Concretament, vam partir de la nadala “El Caga Tió”, on d'una banda, el mestre de música els ensenyava la cançó i, d'altra banda, la mestra va preparar una fitxa per fer a l'ordinador, on els alumnes havien de llegir la lletra de la cançó i arrossegar les paraules i les imatges als espais en blanc corresponents. D'aquesta manera, es potenciava la lectura, un aspecte que calia millorar. Pels alumnes, va ser una activitat diferent i motivadora, la qual va comportar l'adquisició d'un aprenentatge significatiu.

Entrevistador: Anteriorment has comentat el fet de l'elecció de treballar en grup.. Què ens pots explicar d'aquesta experiència?

Alumna UOC: Doncs la veritat és que quan ens van deixar escollir, vaig tenir clar que si trobava un/a company/a de treball amb el qual poguéssim treballar bé, podria ser una gran experiència i realment ha sigut així. El fet de treballar en grup, ens permet ajudar-nos uns amb els altres i complementar-nos, és a dir, que si a una persona no li acaba de sortir una cosa, amb l'ajuda de l'altra sempre hem anat avançant en les diferents tasques encomanades. Vull destacar que he  treballat molt bé amb la meva companya i que ha sigut un plaer compartir l'assignatura amb ella, amb la qual espero poder-ho tornar a fer en un futur.

Entrevistador: A nivell general, què t'agradaria destacar de la feina realitzada al llarg de l'assignatura? Has après molt?

Alumna UOC: I tant que he après, i molt! M'he adonat que amb totes i cadascuna de les activitats he anat ampliant considerablement els meus aprenentatges i coneixements i sobretot, el que crec que és més important, he après a valorar  encara més, la importància de les TIC a l'aula i a saber intervenir en cada cas tenint en compte que no tots els alumnes tenen el mateix ritme d'aprenentatge i cal adaptar-se a cada situació. Alhora, també voldria destacar el fet de crear un blog de l'assignatura on he anat fent com un “diari” de tot el que hem anat fent a l'assignatura.

Entrevistador: Parlant del blog... N'havies creat mai cap?

Alumna UOC: Doncs no, no n'havia creat mai cap i com ha he dit, penso que ha sigut una experiència molt gratificant, ja que hi he pogut anar plasmant els meus aprenentatges al llarg de l'assignatura i al final, fer-ne un balanç molt positiu de tot plegat.

Entrevistador: Per anar finalitzant, de cara al teu futur, penses que podràs fer ús de tot el que es après al llarg del semestre?

Alumna UOC: Indiscutiblement sí. He après moltíssim i d'una manera o altra penso que sempre se'n pot fer ús de tots els aprenentatges adquirits i aplicar-los en un futur de la manera que creiem més adient.

Entrevistador: Doncs fins aquí la nostra entrevista. Moltes gràcies per compartir amb nosaltres totes les experiències viscudes al llarg de l'assignatura.

Alumna UOC: Gràcies a vosaltres pel vostre interès.

PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu (Base Kite: El projecte en forma de cas)

A continuació us mostro en forma de cas el Projecte realitzat a la PAC 3, tot prenent com a referència la base Kite.

 

ON SÓN ELS MOTS DESAPAREGUTS DE LA NADALA?

Cas 2013-1
Síntesi destacant l'aprenentatge que es pretén
Els alumnes de P5 de l'escola pública Dr. Alberich i Casas de Reus han après la cançó del “Caga tió” a l'hora de música, i l'han estat practicant mitjançant imatges i analitzant-la per poder trobar els mots desapareguts de la nadala en l'activitat en l'ordinador, trobant les imatges i els mots corresponents per completar els espais buits, per finalment cantar la nadala ometent-los.
Índex	Contingut	Observacions
Context general
Experiència en ensenyament	3 anys.	Durant aquests tres anys des de que vaig finalitzar els estudis de magisteri, exceptuant que vaig estar treballant de mestra de reforç en una escola durant sis mesos, he anat realitzant diverses substitucions que m'han anat sorgint fins ara.
Experiència / Nivell d'expertesa en l'ús de TIC	En faig ús tant a l'escola, si en disposa, com a casa.	A les escoles on he estat treballant, totes disposen d'aula d'informàtica i la majoria, també de pissarres digitals a l'aula.
Tipus d'escola	Primària.	Tot i ser mestra de primària, en totes les escoles que he treballat, es cursen estudis des d'educació infantil fins a batxillerat.
Localització del centre	L'escola on s'ha realitzat l'activitat que plantegem en el nostre cas, està situada en una zona perifèrica de la ciutat de Reus (Baix Camp).	En el cas plantejat, el fet que l'escola estigui situada a aquesta zona, comporta que hi hagi un considerable nombre d’immigrants. Alhora, es tracta d'una escola que té molt ressò a la ciutat i per aquest motiu també hi trobem famílies de classe mitjana.
Connexió	Internet.	A l'escola que ens ocupa, es disposa de red inalàmbrica per tots els ordinadors dels que disposa el centre.
Localització dels recursos tecnològics	Aula d'informàtica i classe.	D'una banda, a l'aula d'informàtica es disposa d'un projector i 16 ordinadors, el qual va molt bé per a treballar amb mig grup. D'altra banda a la classe només es disposa d'un sol ordinador.
Situació socio-econòmica dels alumnes	Classe baixa i mitjana.	Els alumnes que formen part de la classe baixa, són bàsicament immigrants.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	P5 d'Educació Infantil (5 anys)	A l'aula es troben diferents ritmes i nivells d'aprenentatge
Àrea / unitat	Llenguatge musical, informàtica i llengua.	S'han coordinat diverses àrees per a dur a terme el ca plantejat.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Analitzar la nadala “El Caga Tió” des de diferents punts de vista.	Primerament calia aprendre la nadala per poder-la cantar posteriorment. A continuació, per reforçar l'aprenentatge d'aquesta i alhora potenciar la lectura, calia completar els espais en blanc amb els mots i les imatges corresponents a partir de l'activitat TIC. Finalment, es cantaria la nadala ometent els mots desapareguts a l'activitat TIC.
Nivell d'aprenentatge esperat	Lectura i posterior comprensió de la nadala.	Ha servit per reforçar la lectura dels alumnes.
Tipus d'activitat	Aplicar les TIC.	Hi ha una part grupal i una altra individual.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Windows 7 i Microsoft Word.	----
Raó per la qual la fa servir	Per tal de motivar als alumnes en el seu procés d'ensenyament-aprenentatge.	Aquest tipus d'activitats motivem als als alumnes, ja que són força senzilles d'utilitzar i alhora són diferents maneres de treballar de les habituals a l'aula.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Cal que els alumnes treballin la lectura, així com també la memorització de la nadala i la seva comprensió.	El problema que es planteja està ben estructurat, ja que es reforcen continguts treballats anteriorment i alhora requereix un nombre limitat de regles i principis, i les respostes han de ser concretes. Es tracta també d’un problema poc complex ja que implica un conjunt restringit de factors i variables. I finalment, el tema tractat faria referència al camp de llengua.
Dificultats trobades	Alumnes que no saben llegir o tenen poca fluïdesa lectora.	Al llarg de l'activitat hem trobat alumnes que omplien els espais en blanc sense fixar-se en les diferents imatges i mots. D'altres, col·locaven les imatges al seu lloc, però no els mots.
Ajuda / col·laboració emprada	D'una banda, repassar la nadala durant estones lliures tant amb el mestre de música com amb la tutora. D'altra banda, a l'hora de llengua, s'ha creat un llibre sobre la nadala on s'ha pogut treballar cada frase de manera individual amb un dibuix que la representés.	----
Rol del professor	El professor s'encarrega de dirigir i guiar als estudiants, tot proporcionant activitats estructurades i orientacions explícites.	Al ser una classe on hi ha molta diversitat, és a dir, molts ritmes de treball diferents, cal que el professor ho tingui en compte a l'hora de preparar les diferents activitats.
Rol de l'estudiant	L'estudiant explora, investiga, descobreix conceptes i les relacions que existeixen.	L'estudiant ha de revisar aquells conceptes que ja té apresos en la seva memòria i relacionar-los amb el seu significat.
Resultats
Observacions	Els alumnes han realitzat les diverses activitats plantejades correctament.	Primerament es canta la nadala per tal de recordar-la, posteriorment duen a terme l'activitat TIC, i finalment, en una propera sessió, es canta la nadala ometent els mots corresponents per comprovar que en reconeixen el nom.
Avaluació de l'aprenentatge	Cantar la nadala a partir de l'activitat TIC realitzada, tot tenint en compte les diferents imatges i els mots cercats.	Quan els alumnes canten la nadala seguint amb el dit cada frase a l'ordinador, molts d'ells s'adonen dels seus errors i els poden rectificar.
Lliçó apresa pel professor	Cal que les activitats estiguin estructurades pas a pas per tal de que sigui més clar per als alumnes i cal repetir totes les consignes les vegades que facin falta per a què tots els alumnes ho entenguin. Cal estar pendent de les tasques realitzades pels alumnes i sobretot d'aquells que presenten alguna dificultat durant la realització de l'activitat.	El docent ha d'estar sempre pendent i predisposat a ajudar als seus alumnes, independentment del problema que els hagi sorgit i el ritme de treball que necessitin.

 

                                          HISTÒRIA COMPLERTA                                          

Entrevistador: Bon dia Alba, volem agrair-te que ens hagis concedit aquesta entrevista.

Professora: Gràcies a vosaltres per comptar amb mi per fer-la.

Entrevistador: Primerament ens agradaria demanar-te si pots compartir amb nosaltres alguna experiència sobre l'ús de les tecnologies a l'aula.
Professora: Doncs sí, aprofitant la proximitat de les festes nadalenques a l'escola pública Dr. Alberich i Casas de Reus, els alumnes de P5 han après la cançó del “Caga tió” a l'hora de música, i l'han estat practicant mitjançant imatges i analitzant-la per tal de poder trobar els mots desapareguts de la nadala en una activitat posterior a l'ordinador. Es tracta d'una activitat on cal cercar les imatges i els mots corresponents per completar els espais buits, per finalment cantar la nadala ometent-los.
Entrevistador: En aquest centre, quin és el nivell socioeconòmic del alumnes?Professora: L'escola està situada en una zona perifèrica de la ja esmentada ciutat de Reus (Baix Camp). El fet que l'escola estigui situada a aquesta zona, comporta que hi hagi un considerable nombre d’immigrants i per tant d'un nivell socioeconòmic baix. Alhora, es tracta d'una escola que té molt ressò a la ciutat i per aquest motiu també hi trobem famílies de classe mitjana.
Entrevistador: El centre disposa de connexió a Internet?
Professora: Sí, es disposa de red inalàmbrica per tots els ordinadors del centre.
Entrevistador: Què ens pots explicar sobre els recursos tecnològics?
Professora: D'una banda, a l'aula d'informàtica hi ha un projector i 16 ordinadors, el qual va molt bé per a treballar amb mig grup. D'altra banda, a la classe només es disposa d'un sol ordinador.
Entrevistador: Tornat al tema de l'experiència sobre l'ús de tecnologies a l'aula que ens has comentat anteriorment, ens pots explicar quines activitats es van planificar?Professora: En primer lloc, calia analitzar la nadala “El Caga Tió” des de diferents punts de vista. Per fer-ho, van haver d'aprendre la nadala per poder-la cantar posteriorment. A continuació, per reforçar l'aprenentatge d'aquesta i alhora potenciar la lectura, calia completar els espais en blanc amb els mots i les imatges corresponents a partir de l'activitat TIC. Finalment, es va cantar la nadala ometent els mots desapareguts a l'activitat TIC.
Entrevistador: Quin va ser el nivell d'aprenentatge esperat i la relació de l'activitat amb l'ús de les tecnologies?
Professora: El nivell d'aprenentatge que s'esperava era millorar la lectura dels alumnes i la posterior comprensió de la nadala. Per a fer-ho més amè i tenint l'oportunitat d'utilitzar les TIC, es va crear una fitxa on com ja he exposat, calia completar els espais en blanc amb els mots i les imatges corresponents i així completar la nadala.
Entrevistador: Et vas trobar amb alguna dificultat al llarg de les activitats?  
Professora: Si, hi havia alumnes que no sabien llegir o tenien poca fluïdesa lectora i com a conseqüència, al llarg de l'activitat hem trobat alumnes que omplien els espais en blanc sense fixar-se en les diferents imatges i mots.  D'altres, col·locaven les imatges al seu lloc, però no els mots.
Entrevistador: T'has coordinat amb altres docents del centre per a realitzar l'activitat?   

Professora: Sí, amb el mestre de música per tal d'ensenyar-los la cançó.
Entrevistador: Quin va ser el rol del professor i el rol dels alumnes?

Professora: El professor s'encarregava de dirigir i guiar als estudiants, tot proporcionant activitats estructurades i orientacions explícites. Al ser una classe on hi ha molta diversitat, és a dir, molts ritmes de treball diferents, cal que el professor ho tingui en compte a l'hora de preparar les diferents activitats. Fent referència al rol dels estudiants, es tractava d'explorar, investigar, i descobrir nous conceptes i les seves relacions. L'estudiant havia de revisar aquells conceptes que ja tenia apresos en la seva memòria i relacionar-los amb el seu significat.
Entrevistador: Hi ha alguna observació que et va cridar l'atenció al llarg de les activitats?
Professora: Doncs sí, a l'activitat TIC, quan els alumnes cantaven la nadala seguint amb el dit cada frase a l'ordinador, molts d'ells s'adonaven dels seus errors i els podien rectificar.
Entrevistador: Per anar acabant, ens pots exposar alguna lliçó apresa com a docent?
Professora: En aquest aspecte, dir que cal que les activitats estiguin estructurades pas a pas per tal de que sigui més clar per als alumnes i cal repetir totes les consignes les vegades que facin falta per a què tots els alumnes ho entenguin. Cal estar pendent de les tasques realitzades pels alumnes i sobretot d'aquells que presenten alguna dificultat durant la realització de l'activitat. En definitiva, el docent ha d'estar sempre pendent i predisposat a ajudar als seus alumnes, independentment del problema que els hagi sorgit i el ritme de treball que necessitin.
Entrevistador: Doncs si et sembla, ho deixem aquí. Moltes gràcies pel teu temps.
Professora: Gràcies a vosaltres, ha estat tot un plaer!

PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu (Projecte final)

Hola,

 

ara sí que ja anem acabant l'assignatura i ja hem enllestit el projecte final. Per aquest motiu, m'agradaria compartir algunes de les reflexions que he exposat al projecte.

 

"Quan se'ns va proposar fer aquest projecte de manera individual o en grup, se seguida ens vam posar d'acord per tornar a fer l'activitat amb la mateixa parella de la PAC 2, ja que ens n'havíem sortit prou bé. Sabíem que seria una tasca complicada, ja que hauríem de mantenir el contacte en tot moment, organitzar-nos les diferents feines a fer i fer la posterior posada en comú. Alhora, tot i aquestes complicacions, sabíem que actualment hi ha moltes maneres de mantenir el contacte."

 

"Comparem els coneixements actuals amb els que es van recollir a l'avaluació de coneixements previs i observem que hi ha força canvis: nous conceptes, d'altres d'ampliats, més relació entre conceptes de la que ens podíem arribar a pensar inicialment, etc."

 

"Ens fixem de tota la feina que s'ha realitzat en aquesta PAC 3 i ens adonem de la importància dels aprenentatges assolits al llarg del semestre, ja que aquests, s'han anat aplicant ja sigui pel fet d'haver pensat una activitat TIC des de la fonamentació psicopedagògica, com el fet de tractar-se d'un aprenentatge significatiu."

 

"El fet de fer-la en grup es completa molt més el treball, ja que hi ha més diversitat d'opinions i ens podem complementar les tasques realitzades per cadascú. És cert que també té inconvenients aquesta manera de treballar, ja que has de posar-te d'acord per poder fer trobades virtuals i anar comentant les feines, però en conseqüència el resultat és molt més enriquidor."

 

"Si hagués de proposar una qualificació per a la meva avaluació continuada, aquesta seria una B, ja que segons el meu punt de vista, he anat seguint les indicacions que s'han anat donant al llarg del semestre per a les diferents tasques a realitzar, en la mesura del possible he plantejat algun dubte al fòrum i he intentat donar-ne resposta en d'altres. Alhora, he creat un blog que ha servit de portafolis pel seguiment de l'assignatura i en alguns casos, n'he fet les reflexions pertinents, així com algun comentari en algun blog d'altres companys. També he anat plasmant els diferents aprenentatges a les activitats sempre que m'ha sigut possible i me n'he adonat de la gran quantitat d'aprenentatges tant ampliats com nous que he adquiri."

 

Fent referència a aquesta última reflexió, penso que una B és la nota adient. I per què no una nota més alta? Doncs molt senzill, perquè penso que un treball sempre es pot millorar en algun que altre aspecte, la perfecció no existeix i segur que sense adonar-me'n he passat per alt alguna que altra cosa. Amb això no vull dir que pensi que no he fet un bon treball, simplement em plantejo la possibilitat que hi hagi projectes d'altres companys/es que pel motiu que sigui, són millors i es mereixin una nota més alta que la meva.

 

Una vegada fetes les reflexions, s'ens demanen dues últimes tasques. D'una banda, cal presentar el cas del projecte i el cas personal al blog. Per tant, en posteriors publicacions, ja disposareu d'aquesta informació. D'altra banda, també se'ns demana tornar a realitzar una avaluació CaC (company a company), la qual es realitzarà després de les aportacions dels casos als diferents blocs.

 

Seguim en contacte!!!

 

Alba

PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu (mapa conceptual i mostres documentals)

Hola de nou,

una vegada fet el disseny de l'activitat, hem iniciat la seva realització. Fer esment que hi ha un canvi en la cançó a treballar. En lloc de fer-ho a partir de la cançó "El Rabadà", s'ha hagut de canviar per la del "Caga Tió".

A continuació us mostro un mapa conceptual sobre l'activitat i la seva relació amb alguns dels conceptes treballats al llarg de l'assingatura de Noves Tecnologies d'Informació i Comunicació.

 

 

Alhora, també ajunto algunes mostres documentals de l'activitat, com per exemple, la fitxa a treballar a partir de la cançó esmentada i algunes fotografies de l'activitat.

 

Fitxa a treballar:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fotografies de l'activitat:   

 

 

PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu (fitxa de disseny)

Hola a tots i totes,

 

arribem ja a l'última PAC de l'assignatura. Es tracta de dissenyar una activitat d'aprenentatge mediada per un docent i per les TIC a partir d'un problema significatiu per la persona o persones que aprenen a mode d'investigació-acció. Aquesta activitat també es pot realitzar tant individualment com en parelles. En el meu cas, he decidit fer-la en parella, concretament, amb la mateixa de la PAC anterior. A continuació, us exposo el disseny de l'activitat que hem preparat:

 

TÍTOL
On són els mots desapareguts de la Nadala?

 DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS

- Alumnes: nens de P5 de la classe “Els gegants” de l’escola Doctor Alberich i Casas de Reus.
- Mediador: mestra tutora de la classe “Els gegants” de l’escola Doctor Alberich i Casas de Reus

- Tecnologia mediadora: Ordinadors de l’aula d’informàtica, amb el sistema operatiu Windows XP. Activitat TIC a partir d'un document word.

DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA

Els alumnes de P5 necessiten treballar la lectura i memorització de la nadala “El rabadà”. Per això la mestra ha decidit coordinar-se amb el mestre especialista de música i fer un treball de lectura i memorització a partir de la representació gràfica de la nadala que els nens estan treballant i memoritzant amb el mestre de música.

a) Característiques:

- Estructuració: Es tractaria d’un problema ben estructura, ja que consisteix en un repàs per comprovar els coneixements i procediments dels alumnes referent als continguts treballats. Requereix un nombre limitat de regles i principis, i les respostes han de ser concretes.

- Complexitat: Es tractaria d’un problema referent a la primera dimensió dins la complexitat: el nombre de temes, funcions i variables que actuen en el problema. D’aquesta manera. aprofundim en el tema de la lectura d’una manera funcional i alhora amena i diferent. Per tant podem afirmar que es tracta d’un problema poc complex ja que implica un conjunt restringit de factors i variables.

- Especificitat de camp: El tema tractat faria referència al camp de llengua.

b)Tipus de problema:

Podem parlar de dos tipus de problemes. D’una banda, problemes que usen regles ja que és necessària la memorització i conscienciació de les lletres de l’abecedari i les regles d’escriptura per tal de solucionar el problema que es planteja. En l’activitat s’han de seleccionar aquelles paraules que, segons la normativa, fan referència a la imatge que forma part del text.

D’altra banda, també podem parlar de problemes de presa de decisions, ja que els alumnes, han de saber decidir quina és la representació gràfica adequada de la paraula que correspon a cada espai en blanc, valorant les diferents opcions a escollir.

 

PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS APRENENTS

Es tracta de que quan es parla del tema de les festes nadalenques als alumnes, surt el tema de la nadala i el mestre de música els hi ensenya la que ha escollit. Per tal de que l’aprenentatge sigui més motivador, un cop ja s’han après la cançó i amb l’objectiu de millorar la lectura, la mestra els hi proposa un joc. Els hi explica que té la lletra de la nadala, però que li han desaparegut algunes paraules. Aleshores veuen que a dalt, en una columna hi ha els dibuixos corresponents a les paraules i en l’altra columna les paraules que falten. Es tractaria d’arrossegar la imatge i la paraula a l’espai en blanc corresponent per tal de completar la cançó apresa.

CONTEXT DE L'ACTIVITAT

L’activitat es durà a terme a l’aula d’informàtica. A la classe de P5 hi ha 26 alumnes, però a l’hora d’informàtica es parteix el grup. Mentre la meitat del grup va a l’aula d’informàtica, la resta es queda a l’aula fent matemàtiques de forma més individualitzada durant una hora, i després es fa el canvi de grup. Per tant primer es dura a terme l’activitat amb 13 alumnes i després amb els altres 13. A l’aula d’informàtica hi ha 16 ordinadors, per tant cada alumne pot treballar de manera individual, i un projector connectat a l’ordinador, on la mestra podrà presentar l’activitat i donar les explicacions i indicacions de manera visual i general per a tots.

CARACTERÍSTIQUES DELS ALUMNES

Reus compta amb una població de poc més de 100.000 habitants, i l’escola pública Dr. Alberich i Casas està situada en una zona perifèrica de la ciutat. L’escola compta amb un nombre considerable d’immigrants, tot i així, és una escola que té mol bon nom a la ciutat i per tant també hi ha famílies de classe mitjana.

Totes les famílies estan molt predisposades a la col·laboració amb l’escola en totes les festes i festivals que s’hi celebren, i en les activitats d’aula.

El centre és de dues línies, i es cursa des de P3 d’educació infantil fins a 6è d’educació primària. I compta amb una mestra d’educació especial que intervé en l’educació dels nens de tot el cicle d’infantil, i una mestra de suport per poder dur a terme els grups flexibles.

i lentitud.

El grup classe de P5A “Els gegants” és heterogeni, tot i que hi ha més nens del país que immigrants. Compta amb 1 nen marroquí, 1 nena gitana, 1 nena dominicana, 1 nena colombiana, 13 castellano parlants, i 9 catalano parlants. D’aquests, 13 són nenes i 13 són nens.

- Cognitives: És un grup que té una varietat de ritmes de treball hetrogeni, tot i que en general és molt lent. Hi ha quatre o cinc nens que destaquen per la seva rapidesa i pulcritud a l’hora de fer la feina, i tres o quatre que destaquen per la seva excessiva lentitud i mala destresa en la presentació dels treballs. La resta segueix un ritme lent, però progressiu.

- Emocionals: Tots els nens són molt carinyossos i constantment estan demanant afecte. Tot i així hi ha algun que es mostra distant amb les mestres, i això pot ser degut a la seva cultura.

- Actitudinals: En general és un grup bastant consolidat, ja que des de P3 que segueixen tots junts, i és fàcil treballar i interactuar amb ells, encara que els agrada parlar i se’ls ha d’anar marcant els límits. Hi ha també un nen molt mogut que constantment se li ha d’estar cridant l’atenció per a que faci la feina, segui a la cadira, no molesti als companys, i es relaxi.

- Físiques: A l’aula hi ha un nen que té un dèficit auditiu bastant notable. Fins fa un mes portava una cinta amb dos audiòfons, però se li va trencar i per culpa de l’estat econòmic de la família, no li poden arreglar ni comprar un de nou. Així que seu davant de tot, al al costat de la pissarra i de la mestra. A l’hora de fer les explicacions aquestes han de ser bastant visuals, mirant-lo a la cara i pujant el to de veu, ja que té un tant per cent de capacitat auditiva, i entén les explicacions.

 

CAPACITATS BÀSIQUES I OBJECTIUS D’APRENENTATGE

a) Capacitats d'etapa de l'educació infantil:

1. Aprendre a ser i actuar de forma cada vegada més autònoma:

- Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes amb seguretat i eficàcia.

2. Aprendre a pensar i a comunicar:

- Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.

3. Aprendre a descobrir i tenir iniciativa:

- Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.

- Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificant-ne els perills i aprendre a actuar en conseqüència.

4. Aprendre a conviure i habitar el món:

- Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.

- Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

b) Objectius d'Aprenentatge:

- Conèixer la nadala “El rabadà”.

- Conèixer unes de les festes tradicionals i pròpies de la nostra cultura com és el Nadal.

- Cantar la nadala “El rabadà”.

- Entendre el significat de la nadala i dels mots que hi apareixen.

- Relacionar els mots que manquen a la nadala amb la paraula escrita i la imatge gràfica que en fa referència.

- Cantar la nadala ometent els mots indicats.

- Utilització correcta de les TIC.

CONTINGUTS

a) Conceptuals:

- Definició del concepte de nadala.

- Identificació del significat de la nadala escollida.

- Reconeixement dels conceptes apareguts en la nadala i identificació de la imatge que li correspon per representar-los.

 b) Procedimentals:

- Escolta de la nadala cantada pel mestre de música.

- Cant de la nadala “El rabadà”.

- Selecció de les paraules corresponents a les imatges.

- Ubicació dels mots i les imatges al lloc que els correspon de la nadala.

 c) Actitudinals:

- Interès per la nadala treballada.

- Interès per treballar un tema cultural com el Nadal.

- Motivació per compartir amb al resta de companys una època de l’any com el Nadal.

- Valoració de les TIC com una metodologia didàctica activa i motivacional.

- Respecte per les intervencions i actuacions dels companys.

PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D'ACTIVITATS

a) Sessió 1

1. Presentació de la cançó per part del mestre de música als alumnes: El mestre de música explicarà als alumnes perquè es diu que és una nadala i perquè se l’aprendran. Tot seguit els llegira la cançó sense cantar-la i analitzaran el seu significat.

2. El mestre de música ensenya la cançó als alumnes: Per estrofes, el mestre indicarà que repeteixin la cançó alhora que aniran gesticulant la coreografia, basada en les accions que s’especifiquen en la lletra de la cançó. La cantaran i interpretaran primer amb l’ajuda del mestre, dins que siguin capaços de cantar-la ells sols.

b) Sessió 2

3. Presentar l’activitat TIC “on són els mots desapareguts de la nadala?”: La mestra s’ajudarà del projector per explicar l’activitat als alumnes. Intentarà fer llegir entre tots el títol de l’activitat. Abans de començar a fer-la, cantaran entre tots la nadala per tal de recordar-la. Finalment donarà les indicacions per tal de dur a terme l’activitat.

4. Desenvolupament de l’activitat TIC “on són els mots desapareguts de la nadala?”: Es farà un treball de llengua a l’aula d’informàtica amb la tutora, per tal de reforçar la lectura d’una manera diferent i amena, realitzant l’activitat TIC plantejada. Un cop la mestra ha explicat l’activitat, cada un dels alumnes la va realitzant individualment i un cop tothom ha acabat la posen en comú per tal de corregir-la i veure’n els errors comesos.

5. Cantar la nadala ometent les paraules que hem hagut de cercar: finalment, quan tots els alumnes hagin completat la nadala amb els mots i les imatges que hi falten, se’ls proposarà de cantar la nadala llegint-la de l’activitat mostrada al projector, i indicant que en el lloc on hem col·locat les imatges i les paraules que faltaven, ens taparem la boca i no la tirem. Tot seguit, cantarem la nadala mentre la mestra indica amb el dit la frase que s’està cantant, i la imatge que hem d’evitar pronunciar.

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

El problema sorgeix a partir de la pràctica diària de lectura dels alumnes en l’àrea de llengua, i les dificultats que en mostren. Es vol utilitzar la nadala que els nens aprenen a l’hora de música per tal de coordinar i interrelacionar els continguts a treballar i perquè els alumnes vegin que aquest eix (Nadal) té relació amb altres àrees, ja que s’acosten les festes de Nadal.

Gràcies a la utilització de les TIC l’alumne pot cercar diferents estratègies per donar resposta a les seves necessitats, interessos i motivacions. Aquestes pretenen donar a l’alumne més autonomia, amb l’ajuda del mestre com a guia, provocant en aquest no tan sols l’aprenantatge de cous coneixements i procediments, sinó també d’aprendre a aprendre, que és en el que es basa l’aprenentatge significatiu.

Tal i com s’esmenta al mòdul, l’aprenentatge significatiu dona èmfasi a una sèrie de qualitats:

- Actiu: els alumnes són resposables dels resultats del seu aprenentatge.

- Constructiu: a partir d’un coneixement previ com és el fet de les festes nadalenques, els alumnes van construïnt el seu propi aprenentage i el van ampliant amb nous coneixements.

- Col·laboratiu: cada alumne dóna el seu suport a les diferents tasques per tal de construïr conjuntament el propi aprenentatge i complementar-se entre ells.

- Intencional: l’objectiu dels alumnes vers aquest aprenentatge té una intenció, que en aquest cas, seria aprendre una nadala i alhora millorar la lectura i la seva comprensió.

- Conversacional: aquest fet provoca que aquest aprenentatge no es quedi únicament a l’aula, sinó que es transmeti al seu entorn i el puguin compartir amb la societat.

- Contextualitzar: cada una de les activitats realitzades, formen part d’un context concret. En el cas que ens ocupa, el context que a partir de les festes nadalenques, treballar altres aspectes com l’educació musical, la comprensió d’un text i la lectura.

- Reflexiu: els alumnes reflexione sobre allò que han après, els processos que han seguit i les decisions que s’hi han implicat.

Aquest aprenentatge significatiu té com a finalitat que els alumnes construeixin el propi significat. I tal com deia Jonassen, Peck i Wilson, el constructivisme parteix de diferents supòsits:

- el coneixement es construeix a partir de l’experiència.

- la realitat es troba a la ment.

- hi ha múltiples perspectives del món.

- el coneixement es construeix a partir de les nostres interaccions amb l’entorn.

- el coneixement es troba ancorat i indexat en contextos rellevants.

- el coneixement no es pot transmetre.

- la construcció del coneixement s’estimula per una qüestió de necessitat o desig de saber.

- el significat es negocia de forma social.

- el significat i el pensament es distribueix entre la cultura i la comunitat en què vivim i les eines que utilitzem.

- no tot el significat es crea de la mateixa manera.

L’acció educativa pretén aconseguir que els seus alumnes siguin cada vegada més autònoms i independents tan intel·lectualment, com social i moralment. És per això que la intervenció en el procés d’ensenyança aprenentatge, es veu guiat per diferents principis didàctics, per tal de garantir una coherència en tots els nivells de l’educació i la concepció constructivista:- Principi de comunicació: la comunicació és l’essència del procés educatiu per tal de poder transmetre i comprendre idees, on és necessària la interacció.

- Principi d’activitat: l’ensenyament ha de ser actiu per tal d’aconseguir la motivació de l’alumne, i conseqüentment un bon aprenentatge. Per tant, els alumnes han d’aprendre a partir de la pròpia pràctica i experiència, s’ha de procurar que l’alumne desenvolupi un sentiment d’esforç personal, l’ensenyament ha d’estar planificat, s’ha d’evitar la memorització repetitiva i no significativa, l’alumne ha de veure l’aplicació dels coneixements apresos, i s’ha de practicar el treball autònom. A partir d’aquest principi es desenvolupen diverses manifestacions metodològiques com la individualització,la socialització i la globalització, que afavoreixen l’autonomia dels alumnes.

- Principi d’individualització: es considera a l’alumne com un ésser únic i l’ensenyament ha d’adaptar-se a ell. Per tant se l’ha de tenir en compte a l’hora de planificar la intervenció didàctica.

- Principi de sociabilització: l’educació ha d’entendre la sociabilització com un procés permanent on l’ésser humà interioritza esquemes de conducta que li seran útils per adaptar-se en la societat.

- Principi de globalització: busca la formació completa de la persona, la interdisciplinarietat, basada en la percepció total de la realitat.

- Principi de creativitat: es basa tan en els productes amb impacte social i innovació, com a l’aire d’originalitat que posseeix cadascú per elaborar elements o situacions. L’humà és creatiu per naturalesa.

- Principi d'intuïció: aquesta equival a l’apreciació d’un fenomen basada en l’efecte que aquest produeix en el resultat.

- Principi d’obertura: es pot contemplar des de dos besants, la personal i la social. En quant a la personal,acumula els aspectes cognitius, afectius i relacionals propis de l’alumne. I en quant a la social, es consideren els aspectes familiars, econòmics, culturals, relogiosos, polítics, de l’entorn proper al nen.

PROCEDIMENTS I CRITÈRIS D'AVALUACIÓ
L’avaluació és el sistema que s’utilitza per comprovar el propòsit de l’educació: si els alumnes han adquirit els coneixements esperats, i en quin nivell, i si la metodologia emprada ha estat eficaç o s’ha de millorar. Aquesta ajuda als alumnes en el seu desenvolupament intgral.

L’avaluació es durà a terme mitjançant l’observació directe dels procediments emprats pels alumnes per fer l’activitat, i la coherència amb els resultats que s’esperen d’ells.

Per tal de dur-la a terme s’han de seguir uns criteris d’avaluació prèviament establerts:
- Conèixer la lletra de la nadala “El rabadà”.

- Cantar la nadala amb la resta de companys.

- Capacitat lectora. Unir les lletres correctament per llegir les paraules i frases.

- Comprensió de la lectura. Entendre el significat de les paraules i les frases que llegeix.

- Relacionar cada imatge amb la paraula que li fa referència.

- Reconèixer les paraules que falten a la nadala.

- Utilització adequada de les TIC.

PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ

Per a poder dur a terme l’activitat, s’han de comptar amb dues sessions concretes, encara que és convenient que abans de dur a terme la segona sessió, s’hagin practicat més vegades els continguts de la primera sessió. Les dues sessions no les durà a terme la mateixa mestra, ja que com hem explicat anteriorment, aquesta activitat pretén coordinar-se amb l’àrea de música.

La sessió 2 es duu a terme en l’hora establerta per l’àrea de música. Aquesta té una durada de 60 minuts, el mestre de música seguirà les instruccions 1 i 2 presentades en la seqüència d’activitats. Si és necessari, es dedicarà una altra sessió per a que els alumnes interioritzin i s’aprenguin de memòria la nadala.

La sessió 2 s’ha de dur a terme quan els alumnes tinguin bastant interioritzada la nadala. Aquesta tindrà una durada de 60 minuts, i es durà a terme a l’hora d’informàtica, i la mestra tutora serà l’encarregada de dur-la a terme seguint les instruccions 3, 4 i 5 presentades en la seqüència didàctica.