divendres, 11 de gener del 2013

PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu (Base Kite: L'aprenentatge personal en forma de cas)

De la mateixa manera que he fet amb el projecte, us mostro el meu propi procés d'aprenentatge i canvi conceptual en forma de cas.
 
EL PROPI PROCÉS D'APRENENTATGE I CANVI CONCEPTUAL
Cas 2013-1
Síntesi destacant l'aprenentatge que es pretén
Al llarg del primer semestre del curs 2012-2013, concretament a l’assignatura de Noves tecnologies d’informació i comunicació en educació (NTICEDU) s’han realitzat diverses activitats d'avaluació continuada (AC). Aquestes, s’han dut a terme a través de vàries eines, totes elles relacionades amb les TIC. Partint d'aquí, s'ha anat guiant l'aprenentatge al llarg de l'assignatura, bàsicament a través d'un aprenentatge significatiu. Les activitats que s'han anat realitzant, han permès als alumnes crear nous models mentals com a conseqüència dels canvis conceptuals esdevinguts a partir dels nous aprenentatges.
Índex
Contingut
Observacions
Context general
Experiència en ensenyament
3 anys
Quart semestre a la UOC, el primer per a realitzar un curs a l'escola de llengües i els altres tres per cursar els estudis actuals (Llicenciatura de 2n Cicle de Psicopedagogia).
Experiència / Nivell d'expertesa en l'ús de TIC
Ús tant a nivell professional, com a nivell personal.
----
Tipus d'escola
Universitat
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Localització del centre
On-line
Els estudies es cursen on-line, tot i que hi ha vàries seus localitzades arreu.
Connexió
Internet
----
Localització dels recursos tecnològics
Ordinador personal propi, connexió a Internet, campus virtual i recursos web 2.0 (CmapTools, Blogger, Wiki, Docs...)
S'han utilitzat una gran varietat de recursos al llarg de les diferents activitats realitzades al llarg del semestre.
Situació socio-econòmica dels alumnes
Nivell mitjà i mitjà-alt.
----
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes
Llicenciatura de 2n Cicle de Psicopedagogia
Cursant actualment
Àrea / unitat
Psicopedagogia
Concretament l'assignatura de Noves Tecnologies d'Informació i Comunicació en Educació (NTICEDU)
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat
Tres PACs, que són:
PAC 1: De la teoria a la pràctica ben argumentada. Debat estructurat. (PAC a partir de la interacció de tot el grup).
PAC 2: Síntesi de coneixement. Canvi conceptual Informe d’experiència. (PAC individual o en grup).
PAC 3: Projecte. Disseny desenvolupament, implementació i avaluació d’una activitat d’aprenentatge simple basada en un problema concret. Elaboració d’un blog. (PAC individual o en grup).
A part de les PACS realitzades, també s'ha tingut en compte la creació d'un blog i les posteriors actualitzacions al llarg del semestre i els diferents materials utilitzats per a la realització de les activitats plantejades.
Nivell d'aprenentatge esperat
Conjunt d'activitats de discussió i reflexió al voltant del concepte, fonamentació i evolució de la Tecnologia Educativa (TE) i alhora també, d'una reflexió teòrico-pràctica al voltant de com les TIC poden afavorir l'aprenentatge significatiu.
A partir de les activitats plantejades i sempre de les discussions i les reflexions pertinents, crear un procés d'ensenyament-aprenentatge (E-A), promovent l'aprenentatge significatiu.
Tipus d'activitat
Activitats teòriques i pràctiques d'avaluació continuada (AC), així com també, activitats d'avaluació.
Activitats d'avaluació a un company (CaC) o pròpies (autoavaluació).
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades
Ordinador personal propi amb connexió a Internet.
Recursos utilitzats:
Raó per la qual la fa servir
Perquè és una eina que pot potenciar l'aprenentatge significatiu.
A part de potenciar l'aprenentatge significatiu, els recursos i tecnologies emprades, ens han ajudat a anar superant les diferents activitats d'avaluació continuada que se'ns han anat plantejant.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)
Compromís conceptual, col·laboració i anàlisi de les activitats, avaluacions, reorganització i reestructuració de coneixements adquirits.
----
Dificultats trobades
En alguna ocasió, falta d'experiència en l'ús d'algunes de les eines esmentades anteriorment, com per exemple, la creació d'un blog i tot i haver utilitzat el wiki anteriorment, no n'he acabat de recordar el funcionament.
Mai havia creat un blog fins ara i pel que fa al wiki, el vaig utilitzar a la carrera de magisteri, però no acabo de recordar com funcionava.
Ajuda / col·laboració emprada
Orientacions de la consultores, exposades al tauler de l'assignatura i la resolució de dubtes quan ha sigut necessari. Tanmateix, ha sigut molt útil l'ús tant de l'espai del fòrum com l'espai de debat per a compartir dubtes, experiències, estratègies emprades, etc.
Personalment, crec que ha sigut un grup molt participatiu, sempre intentant ajudar-se uns als altres a través dels espais ja exposats.
Rol del professor
Guiar als estudiants al llarg del seu procés d'ensenyament-aprenentatge (E-A) al llarg de les activitats dutes a terme a l'assignatura.
El professor ha proporcionat un conjunt d'activitats ben estructurades i ha orientat als alumnes en cada una de les tasques a realitzar.
Rol de l'estudiant
Explorar, descobrir nous conceptes i relacionar-los entre ells, construir nous coneixements, reflexionar sobre les tasques a realitzar i col·laborar amb la resta de company de l'aula a través dels espais del fòrum i el debat.
Buscar les estratègies necessàries per tal d'anar realitzant les feines demanades per la consultora tenint en compte els continguts ja esmentats.
Resultats
Observacions
El fet de realitzar les activitats plantejades per la consultora, han permès una modificació conceptual en els alumnes.
----
Avaluació de l'aprenentatge
S'ha realitzat una avaluació contínua, tant per part de la consultora, com pels propis alumnes.
Tenint en compte l'avaluació feta per la consultora, la pròpia avaluació (autoavaluació) i l'avaluació de company a company (CaC).
Lliçó apresa pel professor
Penso que la participació de cada un de nosaltres en les diferents assignatures ha pogut ser molt enriquidor per a la professora. També destacar el fet que la professora ha sapigut buscar els recursos, les eines i les estratègies necessàries per tal de que els alumnes aconseguíssim el major aprenentatge significatiu possible.
----
                                    
                                                HISTÒRIA COMPLERTA                                                      
Entrevistador: Bon dia Alba i gràcies per atendre'ns.
Alumna UOC: Bon dia, és un plaer poder col·laborar en aquesta entrevista.
Entrevistador: Ens agradaria que compartissis amb nosaltres la teva història sobre els teus aprenentatges durant l'assignatura de Noves Tecnologies d'Informació i Comunicació en Educació (NTICEDU) al llarg d'aquest semestre.
Alumna UOC: D'acord, doncs pregunta tot allò que t'interessi saber al respecte.
Entrevistador: Per començar, ens pots fer cinc cèntims sobre l'assignatura? És a dir, en què ha consistit? Quines activitats s'han dut a terme?
Alumna UOC: Abans d'endinsar-nos de ple en l'assignatura, vam fer una avaluació inicial on calia respondre un qüestionari i elaborar un mapa conceptual tot relacionant els conceptes de ciència, tecnologia, societat i educació. Una vegada realitzada aquesta activitat, ja ens vam endinsar en les activitats pròpiament dites d'avaluació. Al llarg del semestre, se'ns ha demanat resoldre 3 PACs diferents, les quals, cada una d'elles s'ha desglossat alhora en diverses subactivitats.
Entrevistador: Has tingut l'oportunitat de comparar l'activitat inicial que has esmentat amb el que has après al llarg de l'assignatura?
Alumna UOC: Sí, i realment m'adono que existeixen moltíssimes diferències, la meva opinió sobre el que se'ns demanava i els coneixements que pensava que tenia adquirits, s'han modificat de manera considerable.
Entrevistador: Podries explicar a grans trets en què van consistir la primera activitat d'avaluació un cop finalitzada l'avaluació inicial?
Alumna UOC: En la primera activitat d'avaluació pròpiament dita, és a dir, la PAC 1, es tractava de participar en un debat, molt ben estructurat en diferents fils de participació. Alhora, s'havia de tenir en compte que s'havia de defensar o bé una postura determinista o bé una postura sociodeterminista i, a més a més, havia de tenir una argumentació preestablerta que se'ns havia demanar. Posteriorment al debat, hi va haver una avaluació anomenada CaC (Company a Company), on cadascú de nosaltres havia d'avaluar a un altre company a partir d'una rúbrica/formulari penjada en un googledocs.
Entrevistador: I la segona PAC?
Alumna UOC: La PAC 2 va consistir en reelaborar el mapa de conceptes que s'havia fet a l'avaluació inicial. Va ser una activitat que es podia fer individualment o en grup i la vaig fer amb una altra companya. Dels dos mapes inicials (el seu i el meu), en vam escollir un com a punt de partida i el vam anar modificant i ampliant. Va ser aleshores quan ens vam adonar del gran canvi conceptual que havia esdevingut fins aleshores, és a dir, quan hi ha un aprenentatge significatiu.
Entrevistador: I pel que fa la tercera PAC?
Alumna UOC: Doncs la PAC 3 va consistir en un seguit d'activitats per tal d'arribar a dissenyar una activitat d'aprenentatge basada en un problema concreta i fent ús de les TIC. Primer vam haver de dissenyar una fitxa de disseny sobre l'activitat que volíem dur a terme, posteriorment l'havíem de desenvolupar a l'aula i finalment avaluar-la i treure'n les conclusions pertinents. Va ser una activitat que podíem tornar a escollir entre fer-la individualment o en grup i la vaig tornar a desenvolupar amb la mateixa companya que la PAC 2. La nostra activitat consistia en un petit “projecte” al voltant d'una època de l'any, les festes nadalenques. Concretament, vam partir de la nadala “El Caga Tió”, on d'una banda, el mestre de música els ensenyava la cançó i, d'altra banda, la mestra va preparar una fitxa per fer a l'ordinador, on els alumnes havien de llegir la lletra de la cançó i arrossegar les paraules i les imatges als espais en blanc corresponents. D'aquesta manera, es potenciava la lectura, un aspecte que calia millorar. Pels alumnes, va ser una activitat diferent i motivadora, la qual va comportar l'adquisició d'un aprenentatge significatiu.
Entrevistador: Anteriorment has comentat el fet de l'elecció de treballar en grup.. Què ens pots explicar d'aquesta experiència?
Alumna UOC: Doncs la veritat és que quan ens van deixar escollir, vaig tenir clar que si trobava un/a company/a de treball amb el qual poguéssim treballar bé, podria ser una gran experiència i realment ha sigut així. El fet de treballar en grup, ens permet ajudar-nos uns amb els altres i complementar-nos, és a dir, que si a una persona no li acaba de sortir una cosa, amb l'ajuda de l'altra sempre hem anat avançant en les diferents tasques encomanades. Vull destacar que he  treballat molt bé amb la meva companya i que ha sigut un plaer compartir l'assignatura amb ella, amb la qual espero poder-ho tornar a fer en un futur.
Entrevistador: A nivell general, què t'agradaria destacar de la feina realitzada al llarg de l'assignatura? Has après molt?
Alumna UOC: I tant que he après, i molt! M'he adonat que amb totes i cadascuna de les activitats he anat ampliant considerablement els meus aprenentatges i coneixements i sobretot, el que crec que és més important, he après a valorar  encara més, la importància de les TIC a l'aula i a saber intervenir en cada cas tenint en compte que no tots els alumnes tenen el mateix ritme d'aprenentatge i cal adaptar-se a cada situació. Alhora, també voldria destacar el fet de crear un blog de l'assignatura on he anat fent com un “diari” de tot el que hem anat fent a l'assignatura.
Entrevistador: Parlant del blog... N'havies creat mai cap?
Alumna UOC: Doncs no, no n'havia creat mai cap i com ha he dit, penso que ha sigut una experiència molt gratificant, ja que hi he pogut anar plasmant els meus aprenentatges al llarg de l'assignatura i al final, fer-ne un balanç molt positiu de tot plegat.
Entrevistador: Per anar finalitzant, de cara al teu futur, penses que podràs fer ús de tot el que es après al llarg del semestre?
Alumna UOC: Indiscutiblement sí. He après moltíssim i d'una manera o altra penso que sempre se'n pot fer ús de tots els aprenentatges adquirits i aplicar-los en un futur de la manera que creiem més adient.
Entrevistador: Doncs fins aquí la nostra entrevista. Moltes gràcies per compartir amb nosaltres totes les experiències viscudes al llarg de l'assignatura.
Alumna UOC: Gràcies a vosaltres pel vostre interès.

PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu (Base Kite: El projecte en forma de cas)

A continuació us mostro en forma de cas el Projecte realitzat a la PAC 3, tot prenent com a referència la base Kite.
 
ON SÓN ELS MOTS DESAPAREGUTS DE LA NADALA?
Cas 2013-1
Síntesi destacant l'aprenentatge que es pretén
Els alumnes de P5 de l'escola pública Dr. Alberich i Casas de Reus han après la cançó del “Caga tió” a l'hora de música, i l'han estat practicant mitjançant imatges i analitzant-la per poder trobar els mots desapareguts de la nadala en l'activitat en l'ordinador, trobant les imatges i els mots corresponents per completar els espais buits, per finalment cantar la nadala ometent-los.
Índex
Contingut
Observacions
Context general
Experiència en ensenyament
3 anys.
Durant aquests tres anys des de que vaig finalitzar els estudis de magisteri, exceptuant que vaig estar treballant de mestra de reforç en una escola durant sis mesos, he anat realitzant diverses substitucions que m'han anat sorgint fins ara.
Experiència / Nivell d'expertesa en l'ús de TIC
En faig ús tant a l'escola, si en disposa, com a casa.
A les escoles on he estat treballant, totes disposen d'aula d'informàtica i la majoria, també de pissarres digitals a l'aula.
Tipus d'escola
Primària.
Tot i ser mestra de primària, en totes les escoles que he treballat, es cursen estudis des d'educació infantil fins a batxillerat.
Localització del centre
L'escola on s'ha realitzat l'activitat que plantegem en el nostre cas, està situada en una zona perifèrica de la ciutat de Reus (Baix Camp).
En el cas plantejat, el fet que l'escola estigui situada a aquesta zona, comporta que hi hagi un considerable nombre d’immigrants. Alhora, es tracta d'una escola que té molt ressò a la ciutat i per aquest motiu també hi trobem famílies de classe mitjana.
Connexió
Internet.
A l'escola que ens ocupa, es disposa de red inalàmbrica per tots els ordinadors dels que disposa el centre.
Localització dels recursos tecnològics
Aula d'informàtica i classe.
D'una banda, a l'aula d'informàtica es disposa d'un projector i 16 ordinadors, el qual va molt bé per a treballar amb mig grup. D'altra banda a la classe només es disposa d'un sol ordinador.
Situació socio-econòmica dels alumnes
Classe baixa i mitjana.
Els alumnes que formen part de la classe baixa, són bàsicament immigrants.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes
P5 d'Educació Infantil (5 anys)
A l'aula es troben diferents ritmes i nivells d'aprenentatge
Àrea / unitat
Llenguatge musical, informàtica i llengua.
S'han coordinat diverses àrees per a dur a terme el ca plantejat.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat
Analitzar la nadala “El Caga Tió” des de diferents punts de vista.
Primerament calia aprendre la nadala per poder-la cantar posteriorment. A continuació, per reforçar l'aprenentatge d'aquesta i alhora potenciar la lectura, calia completar els espais en blanc amb els mots i les imatges corresponents a partir de l'activitat TIC. Finalment, es cantaria la nadala ometent els mots desapareguts a l'activitat TIC.
Nivell d'aprenentatge esperat
Lectura i posterior comprensió de la nadala.
Ha servit per reforçar la lectura dels alumnes.
Tipus d'activitat
Aplicar les TIC.
Hi ha una part grupal i una altra individual.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades
Windows 7 i Microsoft Word.
----
Raó per la qual la fa servir
Per tal de motivar als alumnes en el seu procés d'ensenyament-aprenentatge.
Aquest tipus d'activitats motivem als als alumnes, ja que són força senzilles d'utilitzar i alhora són diferents maneres de treballar de les habituals a l'aula.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)
Cal que els alumnes treballin la lectura, així com també la memorització de la nadala i la seva comprensió.
El problema que es planteja està ben estructurat, ja que es reforcen continguts treballats anteriorment i alhora requereix un nombre limitat de regles i principis, i les respostes han de ser concretes. Es tracta també d’un problema poc complex ja que implica un conjunt restringit de factors i variables. I finalment, el tema tractat faria referència al camp de llengua.
Dificultats trobades
Alumnes que no saben llegir o tenen poca fluïdesa lectora.
Al llarg de l'activitat hem trobat alumnes que omplien els espais en blanc sense fixar-se en les diferents imatges i mots. D'altres, col·locaven les imatges al seu lloc, però no els mots.
Ajuda / col·laboració emprada
D'una banda, repassar la nadala durant estones lliures tant amb el mestre de música com amb la tutora. D'altra banda, a l'hora de llengua, s'ha creat un llibre sobre la nadala on s'ha pogut treballar cada frase de manera individual amb un dibuix que la representés.
----
Rol del professor
El professor s'encarrega de dirigir i guiar als estudiants, tot proporcionant activitats estructurades i orientacions explícites.
Al ser una classe on hi ha molta diversitat, és a dir, molts ritmes de treball diferents, cal que el professor ho tingui en compte a l'hora de preparar les diferents activitats.
Rol de l'estudiant
L'estudiant explora, investiga, descobreix conceptes i les relacions que existeixen.
L'estudiant ha de revisar aquells conceptes que ja té apresos en la seva memòria i relacionar-los amb el seu significat.
Resultats
Observacions
Els alumnes han realitzat les diverses activitats plantejades correctament.
Primerament es canta la nadala per tal de recordar-la, posteriorment duen a terme l'activitat TIC, i finalment, en una propera sessió, es canta la nadala ometent els mots corresponents per comprovar que en reconeixen el nom.
Avaluació de l'aprenentatge
Cantar la nadala a partir de l'activitat TIC realitzada, tot tenint en compte les diferents imatges i els mots cercats.
Quan els alumnes canten la nadala seguint amb el dit cada frase a l'ordinador, molts d'ells s'adonen dels seus errors i els poden rectificar.
Lliçó apresa pel professor
Cal que les activitats estiguin estructurades pas a pas per tal de que sigui més clar per als alumnes i cal repetir totes les consignes les vegades que facin falta per a què tots els alumnes ho entenguin. Cal estar pendent de les tasques realitzades pels alumnes i sobretot d'aquells que presenten alguna dificultat durant la realització de l'activitat.
El docent ha d'estar sempre pendent i predisposat a ajudar als seus alumnes, independentment del problema que els hagi sorgit i el ritme de treball que necessitin.




 
                                          HISTÒRIA COMPLERTA                                          
Entrevistador: Bon dia Alba, volem agrair-te que ens hagis concedit aquesta entrevista.
Professora: Gràcies a vosaltres per comptar amb mi per fer-la.
Entrevistador: Primerament ens agradaria demanar-te si pots compartir amb nosaltres alguna experiència sobre l'ús de les tecnologies a l'aula.
Professora: Doncs sí, aprofitant la proximitat de les festes nadalenques a l'escola pública Dr. Alberich i Casas de Reus, els alumnes de P5 han après la cançó del “Caga tió” a l'hora de música, i l'han estat practicant mitjançant imatges i analitzant-la per tal de poder trobar els mots desapareguts de la nadala en una activitat posterior a l'ordinador. Es tracta d'una activitat on cal cercar les imatges i els mots corresponents per completar els espais buits, per finalment cantar la nadala ometent-los.
Entrevistador: En aquest centre, quin és el nivell socioeconòmic del alumnes?Professora: L'escola està situada en una zona perifèrica de la ja esmentada ciutat de Reus (Baix Camp). El fet que l'escola estigui situada a aquesta zona, comporta que hi hagi un considerable nombre d’immigrants i per tant d'un nivell socioeconòmic baix. Alhora, es tracta d'una escola que té molt ressò a la ciutat i per aquest motiu també hi trobem famílies de classe mitjana.
Entrevistador: El centre disposa de connexió a Internet?

Professora: Sí, es disposa de red inalàmbrica per tots els ordinadors del centre.
Entrevistador: Què ens pots explicar sobre els recursos tecnològics?
Professora: D'una banda, a l'aula d'informàtica hi ha un projector i 16 ordinadors, el qual va molt bé per a treballar amb mig grup. D'altra banda, a la classe només es disposa d'un sol ordinador.
Entrevistador: Tornat al tema de l'experiència sobre l'ús de tecnologies a l'aula que ens has comentat anteriorment, ens pots explicar quines activitats es van planificar?Professora: En primer lloc, calia analitzar la nadala “El Caga Tió” des de diferents punts de vista. Per fer-ho, van haver d'aprendre la nadala per poder-la cantar posteriorment. A continuació, per reforçar l'aprenentatge d'aquesta i alhora potenciar la lectura, calia completar els espais en blanc amb els mots i les imatges corresponents a partir de l'activitat TIC. Finalment, es va cantar la nadala ometent els mots desapareguts a l'activitat TIC.
Entrevistador: Quin va ser el nivell d'aprenentatge esperat i la relació de l'activitat amb l'ús de les tecnologies?
Professora: El nivell d'aprenentatge que s'esperava era millorar la lectura dels alumnes i la posterior comprensió de la nadala. Per a fer-ho més amè i tenint l'oportunitat d'utilitzar les TIC, es va crear una fitxa on com ja he exposat, calia completar els espais en blanc amb els mots i les imatges corresponents i així completar la nadala.
Entrevistador: Et vas trobar amb alguna dificultat al llarg de les activitats?  

Professora: Si, hi havia alumnes que no sabien llegir o tenien poca fluïdesa lectora i com a conseqüència, al llarg de l'activitat hem trobat alumnes que omplien els espais en blanc sense fixar-se en les diferents imatges i mots.  D'altres, col·locaven les imatges al seu lloc, però no els mots.
Entrevistador: T'has coordinat amb altres docents del centre per a realitzar l'activitat?   
Professora: Sí, amb el mestre de música per tal d'ensenyar-los la cançó.
Entrevistador: Quin va ser el rol del professor i el rol dels alumnes?
Professora: El professor s'encarregava de dirigir i guiar als estudiants, tot proporcionant activitats estructurades i orientacions explícites. Al ser una classe on hi ha molta diversitat, és a dir, molts ritmes de treball diferents, cal que el professor ho tingui en compte a l'hora de preparar les diferents activitats. Fent referència al rol dels estudiants, es tractava d'explorar, investigar, i descobrir nous conceptes i les seves relacions. L'estudiant havia de revisar aquells conceptes que ja tenia apresos en la seva memòria i relacionar-los amb el seu significat.
Entrevistador: Hi ha alguna observació que et va cridar l'atenció al llarg de les activitats?
Professora: Doncs sí, a l'activitat TIC, quan els alumnes cantaven la nadala seguint amb el dit cada frase a l'ordinador, molts d'ells s'adonaven dels seus errors i els podien rectificar.
Entrevistador: Per anar acabant, ens pots exposar alguna lliçó apresa com a docent?
Professora: En aquest aspecte, dir que cal que les activitats estiguin estructurades pas a pas per tal de que sigui més clar per als alumnes i cal repetir totes les consignes les vegades que facin falta per a què tots els alumnes ho entenguin. Cal estar pendent de les tasques realitzades pels alumnes i sobretot d'aquells que presenten alguna dificultat durant la realització de l'activitat. En definitiva, el docent ha d'estar sempre pendent i predisposat a ajudar als seus alumnes, independentment del problema que els hagi sorgit i el ritme de treball que necessitin.
Entrevistador: Doncs si et sembla, ho deixem aquí. Moltes gràcies pel teu temps.
Professora: Gràcies a vosaltres, ha estat tot un plaer!

dimecres, 9 de gener del 2013

PAC 3: Projecte TIC i aprenentatge significatiu (Projecte final)

Hola,
 
ara sí que ja anem acabant l'assignatura i ja hem enllestit el projecte final. Per aquest motiu, m'agradaria compartir algunes de les reflexions que he exposat al projecte.
 
"Quan se'ns va proposar fer aquest projecte de manera individual o en grup, se seguida ens vam posar d'acord per tornar a fer l'activitat amb la mateixa parella de la PAC 2, ja que ens n'havíem sortit prou bé. Sabíem que seria una tasca complicada, ja que hauríem de mantenir el contacte en tot moment, organitzar-nos les diferents feines a fer i fer la posterior posada en comú. Alhora, tot i aquestes complicacions, sabíem que actualment hi ha moltes maneres de mantenir el contacte."
 
"Comparem els coneixements actuals amb els que es van recollir a l'avaluació de coneixements previs i observem que hi ha força canvis: nous conceptes, d'altres d'ampliats, més relació entre conceptes de la que ens podíem arribar a pensar inicialment, etc."
 
"Ens fixem de tota la feina que s'ha realitzat en aquesta PAC 3 i ens adonem de la importància dels aprenentatges assolits al llarg del semestre, ja que aquests, s'han anat aplicant ja sigui pel fet d'haver pensat una activitat TIC des de la fonamentació psicopedagògica, com el fet de tractar-se d'un aprenentatge significatiu."
 
"El fet de fer-la en grup es completa molt més el treball, ja que hi ha més diversitat d'opinions i ens podem complementar les tasques realitzades per cadascú. És cert que també té inconvenients aquesta manera de treballar, ja que has de posar-te d'acord per poder fer trobades virtuals i anar comentant les feines, però en conseqüència el resultat és molt més enriquidor."
 
"Si hagués de proposar una qualificació per a la meva avaluació continuada, aquesta seria una B, ja que segons el meu punt de vista, he anat seguint les indicacions que s'han anat donant al llarg del semestre per a les diferents tasques a realitzar, en la mesura del possible he plantejat algun dubte al fòrum i he intentat donar-ne resposta en d'altres. Alhora, he creat un blog que ha servit de portafolis pel seguiment de l'assignatura i en alguns casos, n'he fet les reflexions pertinents, així com algun comentari en algun blog d'altres companys. També he anat plasmant els diferents aprenentatges a les activitats sempre que m'ha sigut possible i me n'he adonat de la gran quantitat d'aprenentatges tant ampliats com nous que he adquiri."
 
Fent referència a aquesta última reflexió, penso que una B és la nota adient. I per què no una nota més alta? Doncs molt senzill, perquè penso que un treball sempre es pot millorar en algun que altre aspecte, la perfecció no existeix i segur que sense adonar-me'n he passat per alt alguna que altra cosa. Amb això no vull dir que pensi que no he fet un bon treball, simplement em plantejo la possibilitat que hi hagi projectes d'altres companys/es que pel motiu que sigui, són millors i es mereixin una nota més alta que la meva.
 
Una vegada fetes les reflexions, s'ens demanen dues últimes tasques. D'una banda, cal presentar el cas del projecte i el cas personal al blog. Per tant, en posteriors publicacions, ja disposareu d'aquesta informació. D'altra banda, també se'ns demana tornar a realitzar una avaluació CaC (company a company), la qual es realitzarà després de les aportacions dels casos als diferents blocs.
 
Seguim en contacte!!!
 
Alba